西升东落的星球 优秀教学反思是什么样的？如何转变传统教学模式？
作为一名优秀的教师，课堂教学是最重要的工作之一，通过教学反思，我们可以快速积累自己的教学经验。那么什么是优秀的教学反思呢？下面是小编收集的太阳系教学反思合集，仅供大家参考，希望对大家有所帮助。
太阳系教学反思1
传统的天文常识教学一般采用单一的“讲解—接受”的教学方式，其实并不符合人们认识事物的过程。只有让学生在纷繁复杂、各异的现象中去伪存真、去粗存精，才能真正体验到科学探究的过程。因此，本课的学习尝试将传统的教师行为、学生行为设计思路、分析到底的课堂教学模式转变为以学生为主导的学习模式。以学生为中心，教师在整个教学过程中扮演组织者、辅导者、参与者和推动者的角色，充分发挥学生的主动性、积极性和开拓精神，最终实现学生对现有知识的有效理解和掌握。
利用互联网进行教学，这门课程为学生提供了自主学习和协作学习的有效网络平台，解决了由于缺乏活动平台而导致的资源无导航、对话无重点、发布有限、共享无交流的局限性。随着教育的改革，在小学基础教育中，要改变学生的学习方式，首先要从改变我们教师自身的观念和行为开始。开放式研究活动是学生学习的新空间，为学生积极建构知识提供了丰富的信息来源。多媒体技术的发展及其在教学中的应用，为传统的教学方式注入了新的活力。这一优势使课堂教学更加生动活泼，可以使一些抽象、困难、枯燥的知识变得通俗易懂，使教学变得充满乐趣，从而提升教学的有效性。互联网使课堂教学不再枯燥乏味，互联网使课堂教学不再是虎视眈眈、捉襟见肘。 网络为学生创造了大量有趣的场景，让学生接触更多课本以外的知识，开阔了他们的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了多姿多彩的世界，使他们不再局限于老师讲的内容、课堂上学到的内容。
太阳系教学反思2
《太阳系》这节课的教学分为两个部分，第一部分：认识太阳系；第二部分：搭建太阳系模型。搭建太阳系模型是这节课的重点和难点，为了攻克这个重点和难点，我采取了以下措施。
解决方案 1：降低难度，画图
课前我准备了太阳系行星的轨道图，希望学生画出轨道图中的八大行星，并在画的过程中发现八大行星的大小差异。但这种方式没有注重大小与距离的比例关系，也没有涉及学生的思考，所以在教学开始前就被否决了。
选项 2：逐步建模
教材中提到，如果把太阳的直径缩小到14厘米，那么其他行星的直径是多少？它们与太阳的距离是多少？如果同时计算两组数据，对学生来说难度太大，也无法在课堂上完成建模。因此，我在教学时，并不要求学生一次性获得建模数据，而是逐步完成。第一步，把水星到太阳的距离缩小到5.8毫米，那么其他行星距离太阳有多远？得出结论后，第一次在不考虑行星大小的情况下制作模型。在制作过程中，学生发现，太阳、水星、金星、地球、火星这五颗行星无法按照数据排列，原因是我们没有考虑行星的大小。为了完善模型，要求学生按照现有的比例进行二次计算，计算出每颗行星的大小。 但是经过这次计算发现，最大的木星直径也只有0.001毫米，所以这种情况下是无法制作模型的。在这种情况下，我问学生，既然无法根据现有的数据进行计算，
在已有模型的基础上，还有什么方法可以改进呢?经过同学们的讨论，决定放弃尺寸比例，用九个大小不一的球体来代替太阳和八大行星。
这种方案在一定程度上解决了模型制作的问题，但也存在不少问题，最主要的问题是建模过程中环节过多，虽然在一定程度上降低了难度，但是过多的环节让学生逐渐失去了积极性和探索激情，最终导致大部分学生不再参与教学。
选项三：注重分析，鼓励学生独立提出建模解决方案。
进入第二阶段教学，首先要做的是针对课本中的数据表进行分析回答，比如距离、大小、一天的长度、一年的长度等西升东落的星球，然后转向建模过程，提出问题：“能否利用课本中的数据直接做模型？如果不行，该怎么做？缩小到多小比较合适？”让学生独立思考，讨论自己需要的数据。当学生拿到自己的数据后，各小组开始建模活动。此方案注重培养学生的独立研究能力，激发学生的积极性和参与度，但问题在于学生无法在第一时间找到适合建模的所需数据，在反复的讨论中浪费了太多时间。
三个方案都是逐步完善的，改进的不仅仅是教学设计，更多的是我对教学工作的理解和思考。在以往的教学工作中，对于《太阳系》这类操作难度较大的课程，我常常采取回避的态度，逃避教材，逃避教学难度，也逃避了对自身的训练和提升。虽然最终的方案不够完美，但对我来说却是一次难忘的经历。
太阳系教学反思3
太阳系主要了解太阳系八大行星，并让学生通过各种方式去收集、整理信息。课本上的信息非常有限，如果学生只从课本上学习相关信息，不足以体现本节课的教学目的。
课堂上，我先展示一张太阳系的图片，学生根据平时的知识，自然而然地知道了这节课主要要了解的对象。学生在日常生活中积累的知识有限，虽然能说出太阳系八大行星的名称，但却不能按正确的顺序指出它们的名字。如何确定它们的顺序呢？学生分组，很快从材料中找到了答案（按照它们与太阳的远近排列）。同时，他们也从材料中知道它们的大小不同，也可以按照它们的体积进行排序。
接下来我继续展示八大行星的图片，让学生自由提问。例如：水星上有很多水吗？土星为什么有彩色光环？除了地球，其他行星上还有生命吗？学生提问是一个非常重要的教学环节。学生会进一步收集自己感兴趣的话题的信息，并尝试解决遇到的问题。在这个环节中，我预设了两个
计划
：第一种是我把一些资料收集起来，分发给学生，相当于扩充了课本上的信息；第二种是带学生去机房，让他们上网收集资料。后来考虑到课时有限，我又把一些主要资料依次做成PPT，让学生一边欣赏图片，一边自己解决问题。
课后，我认为应该允许学生自己去收集资料，即使课上不能解决问题，也可以在课外解决，只有学生自己找到正确答案，才能体会到成功的喜悦，这样有利于培养学生的科学探索兴趣。
太阳系教学反思4
《太阳系》是六年级科学课本《宇宙》单元的第五课，主要教学目标是：让学生认识太阳系的科学概念；根据数据表中的数据，分组搭建太阳系模型。在搭建模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受太阳系八大行星在空间分布上的不均匀性，大小差别很大。
为了让学生对太阳系模型有更直观的认识，我首先介绍了关于太阳系中行星大小的内容，然后让学生讨论：要搭建太阳系模型，我们需要知道什么？然后我和学生一起阅读了书中关于太阳系八大行星的一些数据，然后让学生根据赤道直径来区分自己是哪颗行星。最后在引导学生搭建太阳系模型的基础上，我把学生带到操场，学生小组开始分工，一个人拉线，一个人画“轨道”，一个人说数据，一个人测量。画完轨道后，学生把九大行星放进轨道，太阳系模型就建立起来了。
太阳系教学反思5
1. 全面放开，倡导自主
在本次课的备课过程中，我总是让学生自主学习，收集了大量与本次课相关的资料，学生在收集资料的过程中，不但学习到了本次课的相关知识，还掌握了很多的课外资料，大大增加了学生的知识储备，培养了学生自主学习的良好习惯。
在《四季成因》的教学过程中，我始终以学生为主体，教师只起到拐杖的作用，适时给予引导。在课件演示过程中，学生进行总结归纳，最终内化为自己的知识，用简练的语言概括四季成因。
特别是在学生学习八大行星时，能够充分体验到自主学习的乐趣，在汇报信息的过程中体验到成功。
2. 使用多媒体来简化
在教学过程中运用课件可以分解教学难点，使学生更容易掌握。
太阳系距离我们十分遥远，大多数学生在日常生活中很少接触相关知识，因此，仅凭老师在课堂上的粗略讲解，学生很难理解。而使用课件后，一切都不同了，学生可以直接看到遥远的太空，走进太阳系，以从未有过的视角审视浩瀚的宇宙，激发了学生的学习兴趣，让原本艰深的知识点一下子为学生所了解。
例如，“四季的成因”这一知识点本身比较枯燥，缺乏吸引力，但教师在课件的展示过程中，学生不仅了解到地球是以一定角度绕太阳公转的，还能够用文字概括四季的成因，成为课堂上的亮点。
3.课外延伸及数据库建立
“教就是教”，学生在课堂上学到的知识是有限的，40分钟内，在完成教学内容的前提下，最重要的是让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。因此，我课前充分安排预习，课后帮助学生想办法解决疑惑，并利用多媒体建“资料库”，为学生搭建更好的学习平台，让学生始终保持探究科学课的热情，在小班化中培养大智慧！
4.人文评价彰显个性
对于学生来说，老师恰当的评价能激发他们的学习兴趣，给予他们学习信心，因此，在我的课堂上，我力求结合教学内容，采用人性化、突出个性的评价方式。
比如，这节课的教学全是关于星星的。水星是太阳系中运行速度最快的行星，被誉为信息的信使。我把它交给给我们带来信息的学生。金星则不同。金星上的日出在西方升起，在东方落下。我把金星交给回答问题好的人。木星是太阳系中最大的行星，被比作宙斯。它是权威的象征。我把它交给回答问题最有权威的学生。结合每颗行星的特点，对学生的表现进行“对症”评估。
太阳系教学反思6
六年级学生对太阳系的认识已经比较深入，能说出太阳是一颗恒星，能说出太阳系内各大行星，有的学生甚至能说出更多。但大部分学生对太阳系的认识比较模糊和肤浅，特别是对太阳系内其他天体的组成、行星的大小、位置排列等还不够了解。通过本课的教学和建模活动，学生可以对太阳系建立完整的认识，并在建模过程中体会到太阳系的浩瀚、宇宙的浩瀚。
对于太阳系的组成，学生知道了八大行星，有的甚至知道它们与太阳距离的顺序，知道冥王星已经降级为矮行星。我们在教学时，应该关注这些信息，不要把学生当成一张白纸，应该根据学生现有的认知水平进行教学。因此，在教学中，我们不会再强调学生已经知道的内容，而对学生了解不多或有疑问的内容进行补充说明。例如，冥王星是一颗矮行星，那么矮行星有多少颗呢？这是学生感兴趣的，可以告诉学生有四颗矮行星（冥王星、冥卫一、冥卫三、谷神星），这样可以激发学生课外寻找相关信息的兴趣。在整个教学过程中，对八大行星、矮行星、小天体的简单介绍，结合图片或视频媒体，更加生动，便于学生理解。 对于太阳系成员的详细信息，让学生在课外去收集，在单元教学结束时进行总结交流，不再在课堂上一一详细介绍。
太阳系教学反思7
我在讲授《太阳系》这节课的时候，知道六年级的小朋友对太阳系的了解已经比较深入了，他们能说出太阳是一颗恒星，能说出太阳系中各大行星，有的学生甚至能说出更多，甚至有小朋友在这节课之前就跟我说，不用多学，他们就能知道太阳系的一切。但我知道，大部分学生对太阳系的了解还是比较模糊的，特别是太阳系中其他天体的组成、行星的大小、位置排列等。通过这节课和建模活动，学生可以对太阳系建立完整的认识，并在建模的过程中体会到太阳系的浩瀚，宇宙的浩瀚。
这节课我先展示了一张太阳系的图片，上面画着所有的行星，但是都用括号括起来了。这样设计的目的是为了让学生在认识美丽的行星的同时，了解行星从近到远的排列顺序。行星的名字都是学生自己念出来的，我根据部分孩子的认知水平，又加了一些。孩子们对太阳系的行星很感兴趣，尤其是金星的太阳西升东落，天王星自转时是滚动着向前的。这样结合学生已有的认知水平和老师的引导语，大部分学生都比较扎实有效的学习了太阳系的知识。
然后，我拿出一张冥王星的图片，让学生说说冥王星什么时候被取消行星资格的。他们都举起了手，因为钱老师在我们学校的升旗仪式上也讲过这个。当然，很多孩子的知识储备很丰富。然后，老师介绍了冥王星为什么被改为“矮行星”。这对大多数六年级的学生来说还是很有吸引力。
这堂课在学生对太阳系已有的认识上不断增加新的知识，对学生对新知识的吸引力起到了很好的促进作用。通过幻灯片的呈现，学生学得更轻松，更有兴趣。
本课的重点活动之一是搭建太阳系模型，通过建模活动，学生可以了解太阳系中行星的大小、距离排列，获得最直观生动的感知，这是学生感兴趣、惊叹不已的活动。通过分析课本上的数据，将八大行星按比例缩小进行比较，学生可以一目了然地看出八大行星中哪颗最大，大小差别有多大。但本次建模实验在实施过程中也遇到了很多困难，有待改进。
太阳系教学反思8
第一层次：用橡皮泥模拟太阳系的构建。此阶段，由于学生对数据不敏感，在学生看来，只要掌握了太阳系八大行星的直径数据，就可以构建太阳系模型。基于学生这一层次的理解，老师为学生提供橡皮泥，让学生用橡皮泥捏出八大行星并按顺序排列在桌子上。在小组交流观察中，学生发现每组八大行星的模型大小差别很大，意识到要准确测量行星的大小，需要按比例缩小行星的直径。这一认识是学生在实践和观察的基础上自主提出的。学生有按比例缩小行星直径的认识。老师提供缩小了20亿倍的数据，发现用橡皮泥捏出八大行星的准确大小仍然是不可能的。
第二级：利用塑料球模型模拟太阳系的搭建。学生总是在不断“犯错”中取得进步，在犯错中积累经验、获得新的认识。在学生有了初次尝试的基础后，老师为他们提供了八大行星的塑料球比例模型。在利用模型搭建太阳系的过程中，学生通过小组间的交流和观察再次发现，各组行星距离太阳的距离也各不相同。他们意识到，要想正确地搭建太阳系模型，还需要将距离数据缩小。在老师为学生提供了缩小20亿倍的距离数据后，学生用29米的卷尺测量了水星与太阳的距离，发现在教室甚至学校操场上，在真实的场景中搭建太阳系是不可能做到的。老师提出进一步缩小距离的数据。在老师为学生提供了缩小500亿倍的距离数据后，学生意识到行星的直径也要缩小500亿倍。 通过观察行星距离和直径的数据，同学们发现构建太阳系根本是不可能的：按照缩小20亿倍的数据，距离太大，海王星距离为2252米；按照缩小500亿倍的数据，行星又太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本看不见。至此，同学们已经在脑海中大致勾勒出一个浩瀚的太阳系。通过逐年缩小后的行星与太阳的对比，可以进一步感受到行星在太阳系中的渺小。
第三级：在操场上模拟搭建太阳系。对学生来说，“书本上的知识总是浅薄的，必须实践才能知道”。虽然学生不能按照真实比例搭建出太阳系模型，虽然对行星相对于太阳和太阳系的微小以及行星之间的距离有了感性认识，但是这种感性认识需要通过模拟实践阶段上升到理性认识，也就是学生在操场上的切身体验。在去操场前，学生了解到自己拿着的是缩小了20亿倍的行星，在缩小了500亿倍的距离处寻找行星的位置。回来后，学生感叹距离太远，根本看不到行星。这时，老师进一步让学生明确，如果拿一颗缩小了500亿倍的行星，会怎么样？ 通过实践体验，同学们再一次感受到太阳系的浩瀚，行星的渺小，以及行星之间距离的不平等。
三步建模过程基于学生三个层次的理解，在模拟建构过程中，学生对太阳系的真实情况有了更深刻的理解，这种理解是学生在不断的交流、讨论、模拟中发现和获得的。有了模型建构下对太阳系的全新认识，学生也会对课本上的太阳系插图产生质疑：行星的大小比例、距离不科学。科学教学的目的是促进学生科学探究能力和科学思维的发展。
